Proyecto Brújula TICS, Cali

La utilización de las TIC en las instituciones educativas, debe atender muchas aspectos que en algunos momentos no se tienen en cuenta, siendo parte de estos los estudiantes en extra edad o con problemas de aprendizaje que llegan a los salones de aula. En la ciudad de Cali hay un proyecto llamado Brújula, que se desarrolla en uno de los sectores con problemas sociales más complejos de esta ciudad.

Para consultar más información sobre este proyecto pueden ingresar al siguiente Blog: http://proyectobrujulajorge120567.blogspot.com/2012/02/brujula.html. Allí encontrarán recursos y materiales de este gran proyecto reconocido a nivel nacional.

Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

¿Qué es Instrucción entre Pares (Peer Instruction)? Es un método de aula, en el cual los estudiantes se involucran en su propio aprendizaje, centrando su atención en los conceptos subyacentes. Durante la clase, se hacen pruebas conceptuales llamadas: ConcepTests, diseñadas para exponer dificultades comunes en la comprensión del material de clase.

Este método lo empezó a desarrollar en 1990 el profesor  Eric Mazur, decano del Área de Física Aplicada de la Universidad de Harvard, científico e investigador reconocido internacionalmente. Una de los problemas de la enseñanza tradicional, identificados por el profesor Mazur, es que durante el desarrollo de las clases, se muestren a los estudiantes los nuevos conceptos, directamente de libros o fotocopias.  Convirtiendo la clase en un monologo, donde el docente es el protagonista y el estudiante es totalmente pasivo, dificultando que este piense de manera crítica sobre lo que está aprendiendo, provocando en él, un total desinterés y desagrado por los temas, al punto de  solo memorizar los conceptos, sin tener una comprensión efectiva de ellos.

Como aplicar en el aula la Instrucción entre Pares
Durante la clase, cada uno de los estudiantes tienen uno o dos minutos para pensar en la respuesta a una prueba conceptual (ConcepTests ) acerca del tema que se este enseñando, después tienen otros dos o tres minutos discutiendo sus respuestas en grupos de tres a cuatro estudiantes, llegando a un consenso sobre la respuesta correcta. Este proceso, obliga a los estudiantes a reflexionar sobre sus argumentos respecto a su respuesta y le permite a él y al profesora evaluar su comprensión de los conceptos, antes de salir del salón de clase.

La Instrucción entre Pares, se puede implementar en diferentes temas de clase. No requiere modificar planes de aula o de estudio, solo se requiere de un banco de ConcepTests, se pueden encontrar ejemplos de estas pruebas en (Proyecto Galileo), y que el docente planee un tiempo razonable de clase para reforzar o enriquecer con los estudiantes, por medio de la discusión los nuevos conceptos.

Para controlar y medir las respuestas que los estudiantes hagan a las preguntas formuladas, el profesor Mazur, utiliza en la clase unos controles remotos llamados Clicker.  Aunque él, no  considera su uso, como requisito imprescindible para aplicar la Instrucción entre Pares.

A continuación pueden consultar la presentación “Comprensión o Memorización: ¿Estamos haciendo lo correcto?” dictada por el profesor Mazur en el Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 en Bogotá, Colombia.

créditos:
Información basada de Mazur Groupe

Aprender “de” TIC y Aprender “con” TIC

Como docentes debemos procurar que al momento de usar en nuestras clases las TIC, estas no se conviertan en clase netamente instructiva, cambiado el tablero por el proyector o por el presentador de diapositivas (PowerPoint). Usar las TIC en el aula debe ser mucho más retador y es compromiso de nosotros los docentes, proponer clases dinámicas en las que se Aprenda “con” las TIC y no “de” ellas.

Esta distinción es la propuesta que hace el Profesor Thomas Reeves, en la cual afirma que: “El aprendizaje “de” los medios de comunicación y la tecnología se refiere a condiciones como  programas de televisión instructivos, instrucción basada en computadoras o sistemas integrados de aprendizaje. El Aprendizaje “con” la tecnología se denomina a su uso como herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje constructivista.”

Si queremos que nuestros estudiantes sean creativos, críticos y desarrollen capacidades mentales de orden superior, debemos apuntar a que nuestros estudiantes aprendan “con” las TIC, a diferencia de usarlas solo de manera instructiva y procedimental como se propone con la otra alternativa.

La siguiente imágen muestra la propuesta del profesor Jonassen respecto a su término Mindtools (Herramientas para la Mente)

Ejemplo de una clase en la que los estudiantes aprenden “con” las TIC

Más información en los siguientes enlaces:

Computadores como Herramientas de la Mente

Los computadores como herramientas cognitivas

Documento basado en el artículo:
Aprender de los computadores

ApP y ABP con TIC

El Aprendizaje por Proyectos (ApP) y al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), son estrategias que cada vez se están usando con mayor frecuencia en las Instituciones Educativas.

Al utilizarlas, se fomenta y promueve en los estudiantes: actitud positiva hacia el aprendizaje, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, habilidades, actitudes y valores.

Antes de continuar algunas definiciones:
El ABP es un método de aprendizaje en el cual los estudiantes se enfrentan a
situaciones problemáticas de carácter teórico ó práctico, que sirven como el estímulo inicial y el esquema para el aprendizaje, seguido de un proceso sistemático de indagaciones, en donde el papel principal del profesor es guiar y facilitar el aprendizaje, sin contribuir directamente a la solución del problema o ser la fuente de información primaria (Stanford 2001)

El ApP  es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Dejando claro lo anterior, la gran pregunta es ¿cómo integrar las TIC a dichas estrategias? A continuación se nombran algunas características que se deben tener en cuenta al trabajar ApP o ABP con las TIC:

  • El estudiante debe resolver el problema o la tarea usando las TIC.
  • Para su solución es necesario utilizar conocimientos, habilidades y recursos de ayuda como: herramientas de la mente (TIC) y herramientas que potencian las capacidades físicas   (microscopio, Internet, etc.).
  • No solo es aprender ‘Acerca de algo’. Se debe aprender ‘haciendo algo’.
  • Requiere que el estudiante realice un producto y mejoras continuas  a este.
  • Debe permitir que el estudiante participe, reflexione y desarrolle habilidades mentales de orden superior.
  • Tienen un peso significativo la selección efectiva de los contenidos y temas que se van a trabajar.
  • Facilita el compromiso de los estudiantes y la motivación para resolver la tarea.
  • El docente se convierte en Guía, facilitando el proceso.
  • Debe estar asociado a estándares educativos.

Las WebQuests, los Proyectos o Actividades de Integración con TIC y las Actividades de Informática, son algunas de las formas en las cuales el ApP y ABP se pueden aplicar de manera efectiva.

Más información en:
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
Aprendizaje por Proyectos con las TIC (1) y (2)

Preguntas al diseñar un Proceso Educativo

Cada vez que llegamos a una nueva Institución Educativa (IE), como docentes nos vemos enfrentados a diseñar y construir Procesos Educativos que se amolden a las necesidades de esta. Debemos entonces conocer el modelo pedagógico, la misión y visión establecida en la IE para empezar a diseñar nuestro Proceso Educativo.
A continuación, les comparto seis preguntas que nos podemos formular para facilitar el diseño de nuestro Proceso Educativo, estas son: ¿para qué?, ¿que enseñar?, ¿cuándo? ¿con qué? ¿Cuándo se cumple?

¿Para qué?: esta pregunta nos ayudará a definir nuestro Propósito. Muchas veces llegamos a IE que tienen una definición clara de lo que quieren lograr con sus estudiantes, pero en otros casos esto no es así, es allí donde jugamos un papel importante como docentes cuando definimos El Propósito, por eso no hay que olvidar que  este debe estar contextualizado en el entorno de la IE pues finalmente será allí y con sus estudiantes donde se desarrollará el Proceso Educativo.

¿Qué enseñar?: Punto importante que nos involucra directamente, ya que nuestros conocimientos del área juegan un papel importante. En esta pregunta es cuando nos remitimos al Currículo y los Contenidos que enseñaremos a nuestros estudiantes. Para los docentes de Informática, recomiendo construirlo usando la herramienta Curriculo Interactivo 2.0 del portal Eduteka, para ello solo se debe registrar en el portal y no tiene costo.

También encontre esta presentación que me parece muy interesante como referente para  la construcción currícular.

¿Cómo? Esta pregunta nos recuerda que Metodología de enseñanza usaremos. Nuevamente si la IE lo tiene claro solo es retomarlo y enriquecerlo. Pero si debemos hacer una propuesta, entonces  otra vez en el contexto de la IE, seleccionaremos una Metodología apropiada al entorno de la IE. Los siguientes enlaces, Métodos de Enseñanza y Metodolgía de enseñanza por Competencias (pdf), Metodolgía de enseñanza por Competencias (pdf), pueden complementar nuestros conocimientos en  Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

¿Con qué? Aquí empezaremos a enumerar los Recursos y Ayudas Didácticas que la IE nos ofrece. Pero no solo debemos limitarnos a lo que nos ofrece la IE, por eso es importante tener nuestra propia batería de ayudas didácticas. También aprovechar al máximo los recursos tecnológicos que muchas IE ya poseen como DVD, salas de computo, Internet, entre otros. Afortunadamente en este aspecto las IE ya se están actualizando.
Actualmente los Blogs, Wikis y otras herramientas Web 2.0, son la mejor forma de almacenar  digitalmente nuestros recursos didácticos.

¿Cuando se cumple? confunde un poco esta pregunta pero como podríamos saber ¿cuando se cumple el proceso? con la Evaluación. La cual siempre se ha convertido en motivo de  discusión. Muchos docentes pertenecemos a una generación que se evaluó en gran medida al resultado final y no al proceso. De allí que debemos  invertir este método de evaluación y convertir realmente al Proceso en la parte fundamental de la Evaluación.
La evaluación debe ser auténtica y justa. Procesos de indagación, Integración y actividades de aula, son mucho más fáciles de evaluar si usamos Matrices de Valoración o rubricas. Este tipo de evaluación se debe diseñar antes de iniciar todo proceso y a veces construirlo con el mismo estudiante. De esta manera la evaluación será justa con el estudiante y con el Proceso Educativo que estemos desarrollando. Recomiendo los siguientes enlaces:Valoración Auténtica, Matriz de Valoración, Ejemplos de Matrices de Valoración los cuales nos ayudaran en el proceso de Evaluación.

El diseño de un Proceso Educativo, dará una ruta clara de lo que  deseamos alcanzar con nuestros estudiantes, estas preguntas nos ayudarán a tener una guía en el diseño, pero no son las únicas , ya que siempre serán muchas las variables que intervienen cuando llegamos a una IE.

Finalmente podemos resumir nuestro Proceso Educativo en la siguiente imágen.

Cinco etapas de una clase con Indagación

Al planear una actividad con los estudiantes en la cual la metodología es Indagación, se deben tener en cuenta las siguientes etapas:

Focalización: Momento aprovechado por los docentes para motivar a los estudiantes, formulando preguntas para conocer sus preconceptos acerca del tema. No se trata de cuestionar, pero sí de  oír  la opinión de todos los estudiantes e indagar en ellos para determinar su nivel de conocimiento acerca del tema. Aquí son muy importantes las preguntas de indagación que previamente se han planeado, al igual que resolver las  preguntas de los estudiantes.
Exploración: Es el momento en el que los estudiantes experimentan para resolver sus dudas, indagan, descubren y crean nuevos conceptos. Esta parte es de vital importancia en la planeación del docente, una buena experiencia ayudará a que los estudiantes refuercen o construyan nuevos saberes acerca del tema tratado.
Evaluación: Debe estar presente durante todo el proceso, no puede ser al final y se debe centrar en los logros del “saber” como del “saber hacer”. Es recomendable, utilizar matrices de evaluación, las cuales permiten evaluar más el proceso que el producto final.
Reflexión: Momento para concluir y hacer el cierre con lo sucedido durante la Experimentación. La evidencia debe ser contrastada con las predicciones o posibles preconceptos que el estudiante tenía antes de realizar la Actividad.
Aplicación: Finalmente después de realizar todas las etapas, se pretende que  los estudiantes utilicen los aprendizajes logrados o los reconozca aplicados a su vida cotidiana.
El planear una actividad de Ciencias utilizando la metodología de Indagación, demanda que el docente tenga muy buen conocimiento del tema para elaborar preguntas y experiencias efectivas. Permitiendo que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia.

Consulte aquí el documento en PFD “Metodología de la Indagación” usado como referencia para este artículo.

Nuestros Estudiantes del Siglo XXI

La actual era digital a permitido que nuestros estudiantes adquieran ciertas características esenciales para el siglo XXI, como: estar siempre inmersos en ella, tener acceso a video juegos, mensajes de correo y de texto, búsqueda y descarga de música. La comunicación es un elemento motivador, creen en las posibilidades que tiene la tecnología para enriquecer sus experiencias de aprendizaje y día a día suman más características que nosotros los docentes debemos aprovechar pero acercando más las TIC a nuestra práctica pedagógica. El siguiente video es muy interesante y nos permite evaluar si realmente queremos seguir enseñando como en el siglo XX o si aprovechamos la tecnología y nuestros estudiantes del siglo XXI.

Hipótesis y Predicciones en la Indagación

Cuando se realizan Actividades de Indagación, se promueve en los estudiantes la elaboración de hipótesis o predicciones acerca de las experiencias que se realizan.

En muchas ocasiones durante el desarrollo de la actividad, los docentes tendemos a confundir cuando se genera una Hipótesis o una Predicción, recayendo dicha confusión en los estudiantes. ¿Cómo diferenciar cuando es Hipótesis y cuando es Predicción?. El siguiente ejemplo puede dar luces para una mejor comprensión de estos términos, salió de una reunión entre docentes de Ciencias Naturales e Informática interesados en usar la indagación con los estudiantes.

Por ejemplo:

Actividad: Poner dos claveles en un vaso con igual cantidad de agua y colorante rojo, por 20min.

Predicción: Los pétalos del clavel se pondrán de color rojo

Hipótesis: ¿Él tamaño del tallo de los claveles, influye en la intensidad del color que tomen los pétalos?

Para los estudiantes es más fácil realizar Predicciones que generar Hipótesis acerca de los resultados de la actividad. Por eso es importante que los términos queden claros tanto para el estudiante como para el docente.

Finalmente podemos definir que:

Hipótesis: Es una proposición que maneja una o más variables y se puede comprobar si es verdadera o falsa,  modificando dichas variables durante la experimentación. En el caso del ejemplo sería hacer el experimento pero con tallos de diferetes tamaños.

Predicción: Aseveración de algo que puede suceder en el futuro

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El Registro Escrito desde la Indagación

El registro escrito de los estudiantes en el aula o fuera de ella, es un aspecto importante cuando queremos tener una evidencia de sus procesos de aprendizaje. Desafortunadamente, para nuestros estudiantes el tomar apuntes de la clase se ha convertido en una actividad desmotivadora y sin sentido.

Desde nuestra labor docente, debemos impulsar el registro escrito en los estudiantes, con actividades que brinden los espacios para que ellos registren sus prediciones, observaciones y conclusiones acerca de las actividades realizadas en clase.

¿Qué se espera encontrar en el cuaderno de nuestros estudiantes?

Para responder a esta pregunta, debemos primero evaluar el por qué se debe tomar registro escrito. Se toma registro escrito para retomar ideas y datos que posteriormente se necesitan  utilizar. Con el registro se debe poder recostruir qué se hizo, cómo se hizo y cuáles fueron los hallazgos.

Muchas actividades de indagación, permiten crear los espacios necesarios para que nuestros estudiantes encuentren motivamente tomar sus registro escrito. Cuando se realizan actividades de este tipo lo mínimo que se puede esperar en los cuadernos de los estudiantes es:

Título de la Actividad
Objetivos
Hipótesis
Predicciones
Descripción Actividad o Experiencia
Conclusiones

El reto como docentes es crear para nuestros temas de clase, actividades propicias  de indagación que permitan al estudiante escribir sus predicciones y conclusiones. Obviamente no todos los temas se pueden tomar desde la indagación, pero si podemos progresivamente enseñar a los estudiantes la toma de apuntes, observaciones, predicciones y conclusiones de forma natural en su cotidianidad.

Desde el área de Informática, también podemos impulsar el registro escrito en nuestros estudiantes utilizando los Blogs. Estos son servicios importantes que nos brinda la Web 2.0 para almacenar de forma escrita, gráfica y en video cualquier actividad que desarrollemos en el aula y fuera de ella.

En la actualidad, hay grandes problemas de escritura en los estudiantes, debemos ayudarlos , con actividades que despierten el interés en ellos de hacer un buen  Registro Escrito de clase.

Por: Willy Fernando Figueroa

Perfil del docente de TIC, desde la Ética y La Moral

“Desde los antiguos griegos hasta la época actual,
el hombre a tratado de entender el sentido de su propia existencia,
siendo la ética una de las expresiones en las que más
ha encontrado preguntas y respuestas.
La Ética y la Vida, Rafael de Gasperín

Las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, han permitido grandes avances a nivel mundial en diferentes campos del conocimiento. La interacción  con el mundo global, la apertura de Internet a comunidades menos favorecidas, la reducción en costos de equipos de computo, entre otros, han reducido ostensiblemente la brecha digital que años atrás existía en nuestras comunidades.

La actual era digital, también ha permitido que nuestros estudiantes estén constantemente inmersos en ella, teniendo acceso a video juegos, mensajes de texto, búsqueda y descarga de información como música o libros. Para nuestros estudiantes la comunicación se convirtió en un elemento motivador para su vida cotidiana y algo muy importante es que creen en las posibilidades que tiene la tecnología para mejorar sus procesos de aprendizaje.

Con todos estos antecedentes y nuevas características actuales tanto de nuestros estudiantes como de nuestro mundo digital, es necesario que como docentes tengamos un perfil ético y moral frente a estas nuevas reglas de juego que nos trae la tecnología.

A continuación, explicaré algunos aspectos éticos, que considero hacen parte de nuestro perfil como docentes de TIC.

Ética frente al Trabajo Colaborativo
Una de las  habilidades que nuestros estudiantes deben desarrollar es el trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es fundamental cuando se quieren resolver problemas o actividades en las cuales el consenso del grupo finalmente es la solución.

Respeto y valoración por la opinión de los demás, es un trabajo que día a día los docentes debemos inculcar en nuestros estudiantes. En la actualidad la realización de trabajos colaborativos entre instituciones, permite a nuestros estudiantes enfrentarse a opiniones y contextos diferentes en los cuales como docentes debemos estar atentos a promover el respecto y la concertación en las diferencias que se presenten frente al tema que estén trabajando los estudiantes.

Ciudadanía Digital y la Ética
Si antes se hablaba del civismo y respecto por las personas que conforman nuestra comunidad, ahora se habla de la Ciudadanía Digital. Los docentes de informática, debemos estar atentos a estas nuevas competencias que deben desarrollar nuestros estudiantes para ser ciudadanos digitales de este siglo. La ciudadanía digital, es el comportamiento y el uso ético, que debemos hacer de las nuevas tecnologías que hacen parte de nuestra vida cotidiana, por ejemplo el uso de aparatos electrónicos en momentos adecuados, la participación respetuosa de manera escrita en la mensajería instantánea, utilización adecuada de transacciones electrónicas y otros servicios que nos ofrece la Web.

El uso del celular o aparatos digitales debe hacerse específicamente en momentos privados que no afecten el trabajo en comunidad. Lamentablemente los dispositivos digitales han invadido tanto nuestra comunidad estudiantil, que su uso inadecuado lo hacen tanto docentes como padres de familia y estudiantes, siendo necesario crear una conciencia de respeto y de buenas prácticas de  uso de dichos dispositivos como ciudadanos digitales.

De la misma manera, la mensajería instantánea se a convertido en una herramienta de uso común para interactuar con otras personas. Los docentes debemos guiar de manera adecuada  a nuestros estudiantes para que interactuen de manera ética y respetuosa con la comunidad. Ya que el uso de palabras descontextualizadas o lenguaje inadecuado durante las conversaciones de mensajería instantánea, son elementos que los estudiantes deben empezar a controlar para tener un buen comportamiento como ciudadanos del mundo digital.

Internet es otro elemento fundamental que hace parte de esta ciudadanía digital. Por ser un medio de comunicación masivo, se deben tener comportamientos éticos y morales adecuados que generen respecto por la comunidad. El comportamiento que tengamos en Internet, será la identificación nuestra como ciudadanos digitales y como docente es un compromiso grande el que tenemos cuando se enseña a los estudiantes.

Manejo de Información y la Ética
Debido a la gran cantidad de información que se encuentra en la Web, el manejo de información es otra de las grandes habilidades que el docente debe tener. La evaluación de fuentes y respeto por los derechos de autor, son fundamentales cuando se realizan investigaciones con los estudiantes. Nuestro comportamiento ético de respeto, frente a los derechos de autor de artículos o recursos que se encuentran en la Web, deben ser reflejados durante nuestra labor docente y exigidos a nuestros estudiantes en la clase.

Las Redes Sociales y la Ética
La estructura social que tiene la actual Internet, ha permitido que se generen muchas relaciones virtuales y este es otro punto importante, que como docentes debemos tener en cuenta para que nuestros estudiantes tengan un buen comportamiento ético dentro de estas redes sociales.

Las relaciones interpersonales que antes se hacían de manera real, han cambiado a ser virtuales,  muchos de nuestros estudiantes, son usuarios de estas redes sociales en las cuales se exponen a situaciones donde su ética y su moral se ponen a prueba.

Como docentes de TIC, debemos manejar de manera adecuada estos aspectos y en ellos impartir y cumplir comportamientos éticos adecuados que nuestros estudiantes puedan tener de referencia.

Tenemos un compromiso muy grande frente a los valores éticos que nuestros estudiantes deben adquirir, ya que siempre se ha a pensado que las tecnologías son áreas de carencia humana y que debido a esto, la ética y la moral no son elementos importantes ni necesarios en nuestra clase. Pero como se puede observar, son muchos los aspectos en los cuales se refleja el buen comportamiento ético que debemos tener cuando se trabaja con tecnología.

Por: Willy Fernando Figueroa
Fund. Universitaria Católica Lumen Gentium
Facultad de Educación
Presentado al profesor: William Fredy Palta
2009

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