Los diez mandamientos del Profesor (según Polya)

Algo sobre George Pólya (1887-1985)

La obra de George Pólya es bien conocida por todos los matemáticos, ya sean investigadores o profesores que se limiten a su labor docente. Nació en Budapest, Hungría y murió en Palo Alto, EUA. Trabajó en una gran variedad de temas matemáticos, incluidas las series, la teoría de números, geometría, álgebra, análisis matemático, la combinatoria y la probabilidad.

Uno de sus trabajos de mayor referencia, es su propuesta para Solucionar Problemas, en la cual intervienen cuatro operaciones mentales:
1. Entender el problema
2. Trazar un plan
3. Ejecutar el plan (resolver)
4. Revisar

Estos pasos son cíclicos pero flexibles,  ya que se puede pasar del Plan, nuevamente a Entender el Problema, o de Revisar a Trazar un nuevo plan.

Esta metodología, además de utilizarse para la solución de problemas matemáticos, también se puede utilizar en la planeación de clase, pues se pueden relacionar sus pasos con el diseño de una clase.

Entender el problema ———-> Entender lo que quiero enseñar

Trazar un Plan ——————-> Cómo lo debo enseñar (actividades)

Ejecutar el Plan —————–> Desarrollo de las actividades planeadas

Revisar —————————> cómo y qué aprendieron mis estudiantes

A continuación les comparto los diez mandamiento que según Polya, un docente debe aplicar en su labor pedagógica:

  1. Demuestre interés por su materia. Si el profesor se aburre, toda la clase se aburrirá.
  2. Domine su materia. Si un tema no le interesa personalmente, no lo enseñe, porque no será capaz de enseñarlo adecuadamente. El interés es una condición necesaria, pero no suficiente. Cualesquiera que sean los métodos pedagógicos utilizados, no conseguirás explicar algo claramente a vuestros estudiantes si antes no lo habéis comprendido perfectamente. De ahí este segundo mandamiento. El interés es el primero, porque, con algunos conocimientos junto con una falta de interés, se puede uno convertir en un profesor excepcionalmente malo.
  3. Sea instruido en las vías del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí mismo. Se puede obtener gran provecho de la lectura de un buen libro o de la audición de una buena conferencia sobre la psicología del acto de aprender. Pero leer y escuchar no son absolutamente necesarios y en todo caso no son suficientes : hay que conocer las vías del conocimiento, estar familiarizados con el proceso que conduce de la experiencia al saber, gracias a la experiencia de vuestros propios estudios y a la observación de vuestros estudiantes.
  4. Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar sus esperanzas y sus dificultades; póngase en su lugar. Aunque uno se interese por el tema, lo conozca bien, se comprendan los procesos de adquisición de los conocimientos, se puede ser un mal profesor. Es raro, pero muchos hemos conocido profesores que, siendo perfectamente competentes, no eran capaces de establecer contacto con su clase. Ya que la enseñanza del uno debe acompañarse por el aprendizaje del otro, tiene que existir un contacto entre el Profesor y el estudiante. La reacción del estudiante a vuestra enseñanza depende de su pasado, de sus perspectivas y de sus intereses. Por lo tanto, téngase en consideración lo que saben y lo que no saben; lo que les gustaría saber y lo que no les importa; lo que deben conocer y lo que no importa que no sepan.
  5. No les deis únicamente “saber”, sino “saber hacer”, actitudes intelectuales, el hábito de un trabajo metódico. El conocimiento consiste, parte en “información” y parte en “saber hacer”. El saber hacer es el talento, es la habilidad en hacer uso de la información para un fin determinado; se puede describir como un conjunto de actitudes intelectuales; es la capacidad para trabajar metódicamente. En Matemáticas, el “saber hacer” se traduce en una aptitud para resolver problemas, construir demostraciones, examinar con espíritu crítico soluciones y pruebas. Por eso, en Matemáticas, la manera cómo se enseña es tan importante como lo que se enseña.
  6. enseñarles a conjeturar. Primero imaginar, después probar. Así es como precede el descubrimiento, en la mayor parte de los casos. El profesor de Matemáticas tiene excelentes ocasiones para mostrar el papel de la conjetura en el campo del descubrimiento y hacer así que los estudiantes adquieran una actitud intelectual fundamental. La conjetura razonable debe estar fundada en la utilización juiciosa de la evidencia inductiva y de la analogía, y encierra todos los conocimientos plausibles que pueden intervenir en el método científico.
  7. enseñarles a demostrar. “Las matemáticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo”. De hecho, la verdad va más allá: las matemáticas pueden extenderse al razonamiento demostrativo, que se infiltra en todas las ciencias desde que alcanzan un nivel matemático y lógico suficientemente abstracto y definido.
  8. En el problema que estés tratando, distinguir lo que puede servir, más tarde, a resolver otros problemas – intentad revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situación concreta que se afronte. Cuando presentéis la solución de un problema, subrayar sus rasgos instructivos. Una particularidad de un problema es instructiva si merece ser imitada. Un aspecto bien señalado, en un problema, y vuestra solución puede transformarse en un modelo de resolución, en un esquema tal que, imitándo, al estudiante pueda resolver otros problemas.
  9. No reveléis de pronto toda la solución; dejad que los estudiantes hagan suposiciones, dejadles descubrir por sí mismos siempre que sea posible. He aquí una pequeña astucia fácil de aprender: cuando se empieza a discutir la solución de un problema, dejad que los estudiantes adivinen su solución. Quien tiene una idea o la ha formulado, se ha comprometido: debe seguir el desarrollo de la solución para ver si lo que ha conjeturado es exacto o no, con lo que no puede despistarse. Voltaire decía: “El secreto para ser aburrido es decirlo todo”.
  10. No inculquéis por la fuerza, sugerid. Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones existentes de la enseñanza. Dejad que los estudiantes hagan preguntas; o bien planteadles cuestiones que ellos mismos sean capaces de plantear. Dejad que los estudiantes den respuestas; o bien dad respuestas que ellos mismos sean capaces de dar.

Información de:

http://www.eduteka.org/pdfdir/AlgoritmosProgramacion.pdf
http://www.oei.es/oim/revistaoim/divertimentos10.htm

‘Enseñar a nativos digitales’ Marc Prensky

Marc Prensky: “(nacido el 15 de marzo 1946 en la ciudad de Nueva York) es un americano escritor y orador en el aprendizaje y la educación. Él es mejor conocido como el inventor y divulgador de los términos ” nativos digitales ” y ” inmigrantes digitales ” que se describe en un artículo de 2001 en “On the Horizon” .
Prensky es licenciado por el Oberlin College (1966), la Universidad de Yale (1968) y la Harvard Business School (1980). Él es el autor de Digital Game-Based Learning (McGraw-Hill 2001), No me molestes mamá – Estoy aprendiendo (Paragon House, 2006), Enseñanza Nativos Digitales (Corwin de Prensa 2010) y más de 60 ensayos sobre el aprendizaje y la educación . Prensky es también un diseñador de juegos de aprendizaje, y un reconocido experto en el uso de juegos en la educación.” Wikipedia.

Les comparto el enlace al interesante libro de Marc Prensky “Enseñar a Nativos Digitales” traducido recientemente al español y en el cual presenta un innovador modelo de pedagogía de la ‘coasociación’ donde los alumnos se especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.

También hay apartes interesantes, que como docentes de esta nueva generación de nativos digitales debemos aplicar, por ejemplo:

Como pueden ver, resultará muy interesante darle una leida a este libro, del profesro MArc Prensky.

Publicado en España por la editorial SM en formato tradicional y digital, el libro forma parte de la nueva colección Biblioteca Innovación Educativa

Título: Enseñar a nativos digitales (en formato papel / eBook)
Autor: Marc Prensky
Editorial: Ediciones SM
Páginas: 240
Colección: Biblioteca Innovación Educativa

D.P. Ausubel – Teoría de la Asimilación

ausDavid Paul Ausubel: (1918- 2008) “Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.” (Wikipedia)

Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

  • El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
  • La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:

Potencialidad significativa: Esto se refiere a:

  • Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
  • Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.

Disposición positiva

  • Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

Otros Enlaces

Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Ausbel la teoría del aprendizage

Mapa de las teorías
Video Ejemplo, realizado por la docente Ines de Iriondo:


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H. Gardner – Teoría de las Inteligencias Múltiples

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Howard Gardner (* 11 de julio 1943), hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene —por lo menos— ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista).

Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU.[cita requerida]

Gardner, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
Fuente Wikipedia

Tipos de inteligencia

Howard Gardner, se basó en que las personas aprenden de diferentes maneras y todo depende de sus habilidades. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

También añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha se han identificado ocho tipos distintos:

  • Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
  • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
  • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores.
  • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos.
  • Inteligencia corporal-cinestésica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
  • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
  • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores.
  • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Fuente: Wikipedia.

Por: Willy Fernando Figueroa

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J.S.Bruner – Teoría por Descubrimiento

bruner1Jerome Seymour Bruner (1915- ) “Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.

En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor , fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.” (Wikipedia)

El aprendizaje por descubrimiento es “un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.” (Wikipedia)

Video Ejemplo:


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Robert Gagné – Teoría del Procesamiento de la Información

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Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002). Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba condicionamientos operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o más conceptos..
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio..

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo

Otros Enlaces:
Teoría y procesamiento de la información
Teoría de la Asimilación
Teoría por Descubrimiento

Video Ejemplo:


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B.F. Skinner – Teoría del Condicionamiento

skiBurrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 – 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. Fuente: Wikipedia

Teoría del Condicionamiento: explica la conducta voluntaria del cuerpo según el medio ambiente que lo rodea. Es decir, ante un estimulo se produce una respuesta voluntaria, la cual se refuerza de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

A través de la experimentación, Skinner concluyó que el comportamiento se podía condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C).

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Comenius – Roussea

JAN AMOS KOMENSKÝ, en latín Comenius, derivando actualmente en el apellido Commentz, nació el 28 de marzo de 1592 y murio el 15 de noviembre de 1670. Fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual República Checa. Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la más importante es Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1679. Le dio real importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta Abierta a las Lenguas. Fuente: Wikipedia

APORTES: Propuso un programa para hacer amena y no tediosa la educación, y lo llamó pampaedia, que significa “educación universal”.
Su finalidad fue establecer un sistema de enseñanza progresivo del que todo el mundo pudiera disfrutar. Decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales con los conceptos más complejos.
División de la escuela según Juan Amós Comenio.
De 0 a 6 años = Escuela Maternal
De 6 a 12 años = Escuela Elemental
De 12 a 18 años = Escuela Latina o Gimnasio
De 18 a 25 años = Academia
Asimismo, propugnó el uso de la lengua materna durante los primeros años de escolaridad en lugar del latín. Sin embargo, la educación no debía confinarse a la adolescencia, sino abarcar toda la vida del individuo.
Opinaba que la escuela debía centrarse no solo en la formación de la mente, sino de la persona como un todo, lo que incluiría la instrucción moral y espiritual.
Fue el primero que presento una metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Con este sistema quería dirigir la progresión moral e intelectual del alumno
APORTES PARA NUESTRA LABOR: Comenius escribió que el estudio tenía que ser “completamente práctico, completamente grato, de tal manera que hiciera de la escuela una auténtica diversión, es decir, un agradable preludio de nuestra vida”.
Si nosotros como docentes, logramos que la Escuela sea totalmente grata para nuestros estudiantes desde un aprendizaje práctico, lograremos que ellos le encuentren sentido a estar sentados frente a nosotros, aprendiendo una serie de conocimientos que posteriormente le sirvan para toda su vida.
APORTES QUE HAN PERDIDO VIJENCIA: Para Comenius, el desarrollo de un estudiante, o de cualquier persona debe ser mediante ejercicios y actividades que se hagan por interés y no por obligación, que hagan algo que les emocione. Se podría afirmar que este pensamiento de Comenius en este momento no se aplica. Muchas Instituciones Educativas, se limitan a transferir los temas que por ley se deben enseñar, y no hay un compromiso departe de estas, para que los estudiantes reciban este aprendizaje de manera interesante y no obligada como finalmente sucede. En nuestro entorno el estudiante se debe adaptar a los intereses de las Instituciones .Educativas y no al contrario como propone Comenius.

JEAN JACQUES ROUSSEAU (* Ginebra, actual Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor, filósofo, músico; usualmente es definido como un ilustrado, pero parte de sus teorías son una reforma a la Ilustración y prefiguran el posterior Romanticismo. Fuente: Wikipedia

Para el, la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño; los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducirá a que el alumno sienta realmente aprecio en interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situación.
Establece tres postulados que deben guiar a la acción educativa:
* Considerar los intereses y capacidades del niño
* Estimular en el niño el deseo de aprender
* Analizar que y cuando debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrollo
APORTES PARA NUESTRA LABOR:
“los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa de desarrollo”. Creo que este tipo de frase, es importante en nuestra labor de docentes al momento que estamos planeando los temas a enseñar durante el año. Muchos Planes de Área, no se encuentran articulados de manera temática con el grado en el cual se enseñará. Y es nuestra labor, proponer una secuencia de contenidos para que se desarrolle un buen aprendizaje en nuestros estudiantes.

APORTES QUE HAN PERDIDO VIJENCIA: Rousseau, dice “Asumiendo que por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo que lo rodea, se define a la observación y la experimentación como el camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mundo que le rodea “ En la actualidad áreas como ciencias naturales o física, ideales para que el niño aprenda por indagación y experimentación, se limitan a la realización de actividades de laboratorio en las cuales solo se llenan tablas con valores, verificando la realización del experimentando pero sin debatir que es lo que sucede. Muy pocos docentes se dan a la tarea de innovar en el aprendizaje de dichas areas, desaprovechando el potencial que tienen los niños para aprender por observación y la experimentación.

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Johann Heinrich Pestalozzi

Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 – Brugg, 17 de febrero de 1827) fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez. (Wikipedia)

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“La Escuela del Sujeto” de Alaín Touraine

1) Fortalecer la libertad del sujeto personal: La escuela no puede enseñar de manera cuadriculada. Los sujetos a los que enseñamos son muy diferentes, con presaberes que no podemos olvidar ni ignorar y con costumbres culturales que debemos respetar.
2) Atribuir una importancia central a la diversidad histórica y cultural y, en consecuencia, al reconocimiento del otro: La escuela debe reconocer las diferentes tradiciones culturales que tiene nuestro entorno. Esa tradiciones deben ser reconocidas por cada uno de los sujetos pero principalmente por la escuela.
3)    Dar a la escuela un papel democratizador observando las desigualdades de hecho y participando activamente en su corrección: si la escuela no es democrática, nuestros educandos nunca participaran de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben ser los primero que se fortalezcan, con su participación dentro del proceso de aprendizaje. Sino es así, la escuela siempre tendrá procesos unilaterales que no le brindaran espacios de participación a los estudiantes para mejorar los procesos que en ella se realicen.

El LAICISMOS: Se puede considerar el laicismo como un elemento neutral que permite crear aspectos de mejoramiento dentro de los procesos educativos, no permite que aspectos como la religión intervengan en dichos procesos.

LA ESCUELA DE LA FORMACIÒN TÉCNICA
El mundo global en el cual nos encontramos, plantea que los individuos o estudiantes son cada vez más independientes. La escuela no debe encasillar a sus estudiantes a una sola temática de aprendizaje que no corresponda al momento que estén viviendo. La formación Técnica puede crear la diferencia y enfocar a los estudiantes de manera transversal a ser individuos libres e independientes

LA ESCUELA DE LA COMUNICACIÓN

“La escuela obtiene
mejores resultados cuando los enseñantes
se definen más como comunicantes
que como enseñantes”. Alain Touraine

Es importante que la escuela nos permita escuchar, discutir y reflexionar acerca de lo que en ella sucede. Los docentes no debemos solo comunicar nuestra disciplina, también debemos oír y permitir que los estudiantes expongan y cuestionen lo que en ella sucede. Los espacios de comunicación son importantes tanto para los estudiantes como para los docentes.

LA ESCUELA DEMOCRATIZADORA
Diría que es el resultado de convertir la escuela en La escuela de la Comunicación. Los docentes deben ser los primeros en aplicar la democracia dentro de la escuela. Si los estudiantes no viven la democracia, difícilmente podrán entender que tienen, tanto derechos propios como derechos del otro que tienen que respetar. La democracia no solo debe enseñarse de manera teórica en el salón de clase, también es necesario aplicarlo dentro de el.

CUAL ES LA IDEA DEL SUJETO
El sujeto es el elemento importante para la sociedad. Es la persona que marcará la diferencia, el que los decentes deben educar de diferentes formas, respetando su entorno, sus decisiones, escuchando sus inquietudes y reflexionando acerca de lo que aprende y quiere aprender.
Si el sujeto no se educa de manera comunicativa y democrática, lo mas probable es que se convierta en un sujeto pasivo que no aporta ningún cambio a la sociedad ni a su entorno y solo siga los parámetros tradicionales de un individuo poco autónomo.

CONCLUSIÓN GENERAL
La EDUCACIÓN,  no debe ser tomada como una simple carrera profesional que nos servirá para alimentarnos. Ella debe ser la labor más importante y responsable que una persona asuma.

El compromiso nuestro como educador es tan grande, que el dinero que recibamos por nuestra labor debe ser tomado como algo adicional. Nuestra verdadera remuneración es ver un cambio positivo en nuestros estudiantes, es reconocer en ellos el impacto de ser educados. El tiempo dedicado a nuestra labor docente, debe ser proporcional a los resultados que deseemos alcanzar con nuestros estudiantes.

Escuchar, reflexionar y entender el mundo de nuestros estudiantes, es la tarea que debemos complementar con la disciplina que enseñemos. No se trata de llenar una cabeza de datos e información, nuestra verdadera labor, es convertir esos datos en reflexiones para su vida, que les permita construir su futuro y el de la sociedad en la cual vive.

Mientras los docentes no asumamos la responsabilidad que implica enseñar, nuestros estudiantes no serán personas libres de tomar sus propias decisiones, serán sujetos amarrados a un sistema que nunca cambiará por que los sigue excluyendo de la verdadera educación.

Por: Willy Fernando Figueroa
Fund. Universitaria Católica Lumen Gentium
Facultad de Educación
Presentado a la profesora: Cristina Upegui
2009

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