TPACK – Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido

¿Qué es TPACK?

“El Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, TPACK por sus siglas en Inglés, trata de capturar algunas de las cualidades esenciales del conocimiento requeridas por el maestro para integrar tecnología en su enseñanza, haciendo referencia a la naturaleza complicada y polifacética de los conocimientos del maestro. En el corazón de la estructura TPACK, se encuentra la compleja relación de tres formas primarias del conocimiento: Contenido(CC), Pedagogía(CP), y Tecnología (CT). La estructura TPACK se construye en la idea de Conocimiento Pedagógico del Contenido de Shulman.” http://www.tpck.org/

Nota: Las siglas del diagrama corresponden a la versión original en Inglés. Para descargar la versión en resolución alta haga clic aquí.  http://www.tpck.org/

El TPACK, nos permite reflexionar una vez más sobre las estrategias o metodologías que se están usando en el aula para integrar de manera efectiva las TIC a los procesos educativos. No  solo con tecnología las TIC afectaran de forma efectiva los procesos de aprendizaje, en la propuesta TPACK también se tiene en cuenta los contenidos y la Pedagogía. Los invito a leer esta propuesta y reflexionar sobre la integración efectiva de las TIC.

Contenidos: Currículo, estándares, planeadores
Pedagogía: Estrategias activas, aprendizaje por proyectos, indagación guiada
Tecnología: Manejo de TIC básica y Web 2.0
Contexto: Nativos digitales (estudiantes)

“Evaluar permanentemente la práctica
profesional y reflexionar sobre ella para llevar a
cabo labores de innovación y mejora continuas
o permanentes.”
Estándares Unesco en TIC para docentes

Otra explicación de TPACK, la expone en el siguiente video el profesor  Jordi Adell. Y nuevamente podemos concluir en la educación con TIC la herramienta no es el fin, es el medio.

Las TIC y los Padres de Familia “Analógicos”

Cada vez son más las preguntas de los padres de familia sobre el uso adecuado de las TIC por parte de sus hijos. Ya que por obvias razones, los niños y jóvenes de esta era digital, tienen bastante ventaja frente al uso estas. Algunos padres de familia optan por la prohibición, siendo este el camino más fácil pero poco efectivo y otros por autocapacitarse, compartir información o estar al tanto de lo que sus hijos leen o publican, por ejemplo la información del Facebook.

Realmente las Instituciones educativas, no solo deben educar en TIC al niño, sino también a sus padres o tutores. Aprovechar los espacio de reunión con los padres de familia, pueden ser la solución para compartir  y socializar estrategias y experiencias que enriquezcan esta nueva educación que deben asumir la escuela y la familia.

Quiero compartir la siguiente información, que podría dar luces sobre esos temas o esas estrategias que los docentes pueden compartir con los padres de familia de sus estudiantes. Se trata inicialmente del portal www.kiddia.org el cual es un proyecto de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.

En este portal se encuentra material muy interesante para docentes, padres de familia y estudiantes, sobre el uso adecuado de las TIC. Especialmente recomiendo la siguiente guía en PDF, llamada: Educar para Proteger
Guía de formación TIC para padres y madres de menores de 3 a 11 años.
  Esta guía toca temas tan importantes como: los huérfanos digitales, padres analógicos, hijos digitales, entre otros. Además de actividades, que permiten darnos cuenta  que también están usando las TIC nuestros hijos o estudiantes.

Guía de formación en TIC Educar Para Proteger 3 a 11 años

Espero que esta información sea de su interés para poder acortar la brecha entre los Padres Analógicos y los hijos digitales.

‘Enseñar a nativos digitales’ Marc Prensky

Marc Prensky: “(nacido el 15 de marzo 1946 en la ciudad de Nueva York) es un americano escritor y orador en el aprendizaje y la educación. Él es mejor conocido como el inventor y divulgador de los términos ” nativos digitales ” y ” inmigrantes digitales ” que se describe en un artículo de 2001 en “On the Horizon” .
Prensky es licenciado por el Oberlin College (1966), la Universidad de Yale (1968) y la Harvard Business School (1980). Él es el autor de Digital Game-Based Learning (McGraw-Hill 2001), No me molestes mamá – Estoy aprendiendo (Paragon House, 2006), Enseñanza Nativos Digitales (Corwin de Prensa 2010) y más de 60 ensayos sobre el aprendizaje y la educación . Prensky es también un diseñador de juegos de aprendizaje, y un reconocido experto en el uso de juegos en la educación.” Wikipedia.

Les comparto el enlace al interesante libro de Marc Prensky “Enseñar a Nativos Digitales” traducido recientemente al español y en el cual presenta un innovador modelo de pedagogía de la ‘coasociación’ donde los alumnos se especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.

También hay apartes interesantes, que como docentes de esta nueva generación de nativos digitales debemos aplicar, por ejemplo:

Como pueden ver, resultará muy interesante darle una leida a este libro, del profesro MArc Prensky.

Publicado en España por la editorial SM en formato tradicional y digital, el libro forma parte de la nueva colección Biblioteca Innovación Educativa

Título: Enseñar a nativos digitales (en formato papel / eBook)
Autor: Marc Prensky
Editorial: Ediciones SM
Páginas: 240
Colección: Biblioteca Innovación Educativa

Inteligencias múltiples de Howard Gardner con TIC

Howard Gardner, se basó en que las personas aprenden de diferentes maneras y todo depende de sus habilidades. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

También añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.

El siguiente mapa creado por Totemguard.com, da una idea de las herramientas TIC, que se pueden usar en cada una de las inteligencias múltiples que expone Gardner.

Para más información, sobre Inteligencias Múltiples dar clic aquí

“Espiral del Pensamiento Creativo ” en el aula

La espiral de la creatividad es un proceso desarrollado por Mitchel Resnick, profesor de investigación del aprendizaje y director del grupo de investigación del “Lifelong Kindergarten” en el Laboratorio de Medios de MIT (MIT Media Lab) .  Este proceso esta relacionado con dos tecnologías desarrolladas en el MIT, llamadas Scratch y Crickets. Aunque esta propuesta surgió de estas dos tecnologías, me parece que los pasos indicados en ella pueden hacer parte de una buena planeación de clase. Por lo menos esto lo he podido constatar en clases de Informática y de indagación guiada.

¿Cómo hacerlo?

Aunque en la planeación de la clase, se definan los espacios para cada uno de los momentos que la espiral propone, estos podrían nombrarse a los estudiantes durante la clase sin el docente lo considera pertinente.

Esta propuesta por ser una espiral empieza y continua con Imaginar, lo cual quiere decir que el proceso está en constante mejoramiento, permitiendo enriquecer la actividad inicial con más alternativas o temáticas.

La siguiente propuesta, pretende enriquecer las actividades que normalmente se realizan con los estudiantes en el aula teniendo en cuenta cada uno de los momentos que plantea la espiral de la creatividad:

Imaginar: se puede plantear como las posibles soluciones del estudiante frente a un problema o situación dado por el docente. Es así como los estudiantes empiezan a imaginar todas las posibles soluciones o alternativas, ya sea por medio de una lluvia de ideas, una exploración inicial en sus apuntes de clase, Internet o preconceptos sobre que tenga sobre el tema.

Crear: Cuando el estudiante a imaginado todas las posibles soluciones y las socializa con el grupo, recibiendo retroalimentación y orientación por parte de sus compañeros y docente, pasaría a crear o construir su solución, ya sea por medio de una herramienta TIC, una maqueta o un prototipo.

Jugar: Este paso no es jugar por jugar, se interpreta como la interacción o comprobación del estudiante o los estudiantes, con las propuestas o soluciones planteadas al problema que el docente había formulado.

Compartir: El compartir es el espacio adecuado para que los estudiantes socialicen, expongan y muestren la solución que dieron al problema. Es aquí cuando cada estudiante no solo podrá enriquecer más su propuesta original, sino que también podrá ayudar a otros a mejorar su propuesta.

Reflexionar: Después de mejorar y conocer las propuestas o soluciones de los estudiantes al problema que planteado el docente, se debe abrir el espacio de reflexión, el cual brinda tanto para el docente como para el estudiante, la explicación y el cierre de todo el proceso de aprendizaje que se realizó al recorrer una o varias temáticas de clase con la espiral de la creatividad.

Cabe recordar que esta espiral permite que nuevamente se recorra cada uno de los pasos que propone, ya que después de la reflexión, nuevamente se continúa imaginando como mejorar o enriquecer la actividad que se realizó.

Aunque las planeaciones de clase o actividades de aula, no suelen suceder como las imaginamos, considero que esta espiral de la creatividad ofrece espacios que pueden ayudar a redireccionar la actividad cuando no sale como se plantea inicialmente.

Espero que esta propuesta pueda enriquecer un poco más sus actividades de aula. Más información en los siguientes enlaces:

http://www.eduteka.org/ScratchResnickCreatividad.php
http://edtk.co/5c3Qm

Aprender “de” TIC y Aprender “con” TIC

Como docentes debemos procurar que al momento de usar en nuestras clases las TIC, estas no se conviertan en clase netamente instructiva, cambiado el tablero por el proyector o por el presentador de diapositivas (PowerPoint). Usar las TIC en el aula debe ser mucho más retador y es compromiso de nosotros los docentes, proponer clases dinámicas en las que se Aprenda “con” las TIC y no “de” ellas.

Esta distinción es la propuesta que hace el Profesor Thomas Reeves, en la cual afirma que: “El aprendizaje “de” los medios de comunicación y la tecnología se refiere a condiciones como  programas de televisión instructivos, instrucción basada en computadoras o sistemas integrados de aprendizaje. El Aprendizaje “con” la tecnología se denomina a su uso como herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje constructivista.”

Si queremos que nuestros estudiantes sean creativos, críticos y desarrollen capacidades mentales de orden superior, debemos apuntar a que nuestros estudiantes aprendan “con” las TIC, a diferencia de usarlas solo de manera instructiva y procedimental como se propone con la otra alternativa.

La siguiente imágen muestra la propuesta del profesor Jonassen respecto a su término Mindtools (Herramientas para la Mente)

Ejemplo de una clase en la que los estudiantes aprenden “con” las TIC

Más información en los siguientes enlaces:

Computadores como Herramientas de la Mente

Los computadores como herramientas cognitivas

Documento basado en el artículo:
Aprender de los computadores

ApP y ABP con TIC

El Aprendizaje por Proyectos (ApP) y al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), son estrategias que cada vez se están usando con mayor frecuencia en las Instituciones Educativas.

Al utilizarlas, se fomenta y promueve en los estudiantes: actitud positiva hacia el aprendizaje, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, habilidades, actitudes y valores.

Antes de continuar algunas definiciones:
El ABP es un método de aprendizaje en el cual los estudiantes se enfrentan a
situaciones problemáticas de carácter teórico ó práctico, que sirven como el estímulo inicial y el esquema para el aprendizaje, seguido de un proceso sistemático de indagaciones, en donde el papel principal del profesor es guiar y facilitar el aprendizaje, sin contribuir directamente a la solución del problema o ser la fuente de información primaria (Stanford 2001)

El ApP  es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Dejando claro lo anterior, la gran pregunta es ¿cómo integrar las TIC a dichas estrategias? A continuación se nombran algunas características que se deben tener en cuenta al trabajar ApP o ABP con las TIC:

  • El estudiante debe resolver el problema o la tarea usando las TIC.
  • Para su solución es necesario utilizar conocimientos, habilidades y recursos de ayuda como: herramientas de la mente (TIC) y herramientas que potencian las capacidades físicas   (microscopio, Internet, etc.).
  • No solo es aprender ‘Acerca de algo’. Se debe aprender ‘haciendo algo’.
  • Requiere que el estudiante realice un producto y mejoras continuas  a este.
  • Debe permitir que el estudiante participe, reflexione y desarrolle habilidades mentales de orden superior.
  • Tienen un peso significativo la selección efectiva de los contenidos y temas que se van a trabajar.
  • Facilita el compromiso de los estudiantes y la motivación para resolver la tarea.
  • El docente se convierte en Guía, facilitando el proceso.
  • Debe estar asociado a estándares educativos.

Las WebQuests, los Proyectos o Actividades de Integración con TIC y las Actividades de Informática, son algunas de las formas en las cuales el ApP y ABP se pueden aplicar de manera efectiva.

Más información en:
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
Aprendizaje por Proyectos con las TIC (1) y (2)

Pedagogías Crítica y Popular

Buscan transformar la sociedad en una sociedad más justa, de mayor dignidad y mayor libertad. Integra estudiantes con un punto de vista crítico hacia la vida. Las políticas capitalistas de los años 60 y 70, sumadas a eventos como la Guerra Fría y la realidad latinoamericana, dieron pie para que en América se empezaran a exponer ideas en contra del sistema impuesto para la educación.
Algunos autores importantes fueron Paulo Freire, Peter McLaren y Henry Giroux. Quienes vivieron durante la época en la cual el mundo estaba polarizado, afectando a la sociedad y su educación. A continuación se exponen algunas características de dichos autores y el contexto en el cual desarrollaron sus ideas.

Paulo Freire (1921-1997)

“Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu.
Porque implica una comprensión crítica de la realidad social,
política y económica en la que está el alfabetizado”
Paulo Freire

Su obra contiene las ideas revolucionarias que surgen en América Latina en los años 60. Da cuenta de su formación católica y las corrientes progresistas del catolicismo, que hacen surgir la teología de la liberación.
De niño Pablo Freire conoció la realidad del nordeste brasileño, en donde hacía poco por esa época, se vivía en esclavitud y las clases rurales vivían en relaciones laborales de opresión. Marginadas del procesos social, político, económico y sin participación alguna de las decisiones importantes para el país.

 

Peter McLaren (1948- ):

“La pedagogía crítica trata de encontrar la forma de meter una cuña
entre los aspectos contradictorios de la creación
de la fuerza del trabajo, y entre los estudiantes”
Peter McLaren entrevistado por Glenn Rikowski

comienza con el trabajo de Freire a principios de los años ’80, al igual que con el de John Dewey y el movimiento social reconstruccionista en los Estados Unidos, que se desarrolló después de la gran depresión en los años ’30. Se interesa por la Escuela de Frankfurt y posteriormente por el trabajo de Foucault y Bourdieu.
Mclaren es reconocido como uno de los fundadores de la pedagogía crítica, adquiriendo esta reputación por sus análisis políticos en contra del capitalismo.

Para mas información, ingrese aquí a su sitio oficial en la Web

Henry Giroux (1943- ):

“la crítica postmodernista ha puesto en evidencia de cómo
el característico discurso norteamericano y eurocéntrico de identidad
suprime las diferencias, la heterogeneidad y la multiplicidad,
en un esfuerzo por mantener la hegemonía del poder”
Henry Girous

Pasa por varios eventos como el fin de la discriminación racial y la segunda guerra mundial, la Guerra Fría y la Guerra de Vietnam. Su propuesta se desarrolla con base en las pugnas sociales de los años 50-60 y 70, marcándolo las discrepancias e injusticias que sufrían las etnias y minorías estadounidenses. Crítico de  la educación tradicional y las teorías estructuralistas, así como la cultura consumista estadounidense, fue influenciado por Pierre Bourdieu, Karl Marx y Paulo Freire.

Para mas infromación, visita su blog aquí

Aprendizaje Activo con Actividades de TIC

El aprendizaje activo es aprender haciendo. En él,  los procesos de aprendizaje recaen principalmente en el estudiante y convierten al docente en el guía de dichos procesos. Lo anterior no quiere decir que esta nueva posición del docente, signifique “labor fácil para el docente”, por el contrario planear una clase con metodología activa, requiere de parte del docente: mayor manejo y conocimiento del tema de la clase, actividades de aula dinámicas en las cuales el estudiante sea activo y un sistema de evaluación más justo para las actividades desarrolladas en clase. De esta forma, podemos afirmar que todos participamos en el Aprendizaje Activo, tanto el estudiante cuando prepara el tema, reflexiona y realiza una construcción de su propio conocimiento, como el docente cuando planea la actividad, cuestiona al estudiante, lo corrige y lo forma. Muchas veces el estudiante tiene la información pero no la formación, es así como en un modelo de aprendizaje activo, se pueden promover habilidades de orden superior como análisis, síntesis, evaluación, interpretación e inferencia.

A continuación les comparto la actividad Diseño de una Página Web en forma de tutorial sobre la animación en Swish, en la cual se puede evidenciar el uso de aprendizaje activo para aprender una herramienta de informática como Swish.

En este caso, los estudiantes ya tenían conocimientos previos en el diseño de páginas Web, pero todavía no sabían realizar animaciones con el programa Swisch. Aproveché entonces que para la época (hace 5 años) habían publicadas en la Web, muchos tutoriales en inglés y pocos en español, explicando de manera fácil y en otros no tan fácil la realización de animaciones en Swisch.

Propuse entonces esta actividad a los estudiantes, en la que debían crear su propio tutorial en formato de página Web. Lo anterior me demando a mí como docente aprender mucho más de Swisch  para poder guiar a los estudiantes en la construcción del tutorial, y a los estudiantes, interpretar las páginas web existentes, aprender Swisch, escribir en sus propias palabras las instrucciones acompañadas de imágenes adecuadas y autoevaluación constante durante la actividad.

Con esta actividad, los estudiantes no solo profundizaron en el diseño de páginas web sino que además aprendieron a hacer animaciones en Swisch, siendo  muy gratificante para mí, que ellos se dieran cuenta que no solo estaban aprendiendo una herramienta de informática, sino que también estaban aprendiendo a aprender herramientas de informática para su vida.

Al diseñar una Acitividad de TIC con el modelo de Aprendizaje Activo, tenga en cuenta:

  • Los conocimientos previos de los estudiantes
  • La participación de todos los estudiantes
  • La retroalimentación constante al estudiante
  • En actividades con el computador, siempre buscar que el estudiante interactúe y reflexione
  • Ser estratégico cuando se use Internet, para evitar que los estudiantes no lo usen de manera efectiva
  • Planear el tiempo utilizado en cada parte de la Actividad
  • El docente debe manejar muy bien el tema de la clase
  • El docente debe estar recorriendo constantemente la sala de sistemas.
  • Se debe verificar que las herramientas (software – Hardware), necesarias para la actividad, estén funcionando.
  • La actividad debe tener inicio, desarrollo y un cierre con su evaluación auténtica

Otros documentos acerca de aprendizaje activo en:
http://www.wikilearning.com
Evaluación de estudiantes en un proceso de  Aprendizaje Activo

Cinco etapas de una clase con Indagación

Al planear una actividad con los estudiantes en la cual la metodología es Indagación, se deben tener en cuenta las siguientes etapas:

Focalización: Momento aprovechado por los docentes para motivar a los estudiantes, formulando preguntas para conocer sus preconceptos acerca del tema. No se trata de cuestionar, pero sí de  oír  la opinión de todos los estudiantes e indagar en ellos para determinar su nivel de conocimiento acerca del tema. Aquí son muy importantes las preguntas de indagación que previamente se han planeado, al igual que resolver las  preguntas de los estudiantes.
Exploración: Es el momento en el que los estudiantes experimentan para resolver sus dudas, indagan, descubren y crean nuevos conceptos. Esta parte es de vital importancia en la planeación del docente, una buena experiencia ayudará a que los estudiantes refuercen o construyan nuevos saberes acerca del tema tratado.
Evaluación: Debe estar presente durante todo el proceso, no puede ser al final y se debe centrar en los logros del “saber” como del “saber hacer”. Es recomendable, utilizar matrices de evaluación, las cuales permiten evaluar más el proceso que el producto final.
Reflexión: Momento para concluir y hacer el cierre con lo sucedido durante la Experimentación. La evidencia debe ser contrastada con las predicciones o posibles preconceptos que el estudiante tenía antes de realizar la Actividad.
Aplicación: Finalmente después de realizar todas las etapas, se pretende que  los estudiantes utilicen los aprendizajes logrados o los reconozca aplicados a su vida cotidiana.
El planear una actividad de Ciencias utilizando la metodología de Indagación, demanda que el docente tenga muy buen conocimiento del tema para elaborar preguntas y experiencias efectivas. Permitiendo que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia.

Consulte aquí el documento en PFD “Metodología de la Indagación” usado como referencia para este artículo.